通过教案，我们能更好地组织课堂，在制定教案时，我们要充分考虑教学环境和设备的因素，会述职范文小编今天就为您带来了去看病教案7篇，相信一定会对你有所帮助。
去看病教案篇1
课文
儿子长得比我高了。一天，我看他有点儿打蔫儿，就习惯性地摸摸他的头，在这一瞬间的触摸中，我知道他在发烧。
“你病了。”我说。
“噢，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点儿什么药？”他问。
我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了，他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。
“你长大了，你得学会看病。”我说。
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。
“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。
“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
“那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。
“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一本病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”我喋喋不休地指教着。
“妈妈，您不要说了，”儿子沙哑着嗓子说。
我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”他挣开我的手，说：“我不是那个意思。我是说我要去找一枝笔，把您说的看病的过程记下来，我好照着办。”
儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！
终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。
“我已经学会了看病。打了退烧针，现在我已经好多了。这真是件挺麻烦的事，不过，也没什么大不了的。”儿子骄傲地宣布。然后又补充说：“您让我记的那张纸，有的地方顺序不对。”
我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
教案
学习目标
1。认识11个生字。
2。了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3。有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，激发学生独立面对生活、磨练意志的能力。
课前准备
预习课文，自学生字生词。
教学过程
谈话导入。揭示课题
◆复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课，感受作者对乌塔的敬佩之情。
◆谈话导人。一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事。
◆揭示课题。
交流成果，初步感知
检查交流预习成果。
a．用卡片认读11个生字。
b．读读课文中生字所组的词语。
c．说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。
自读课文，整体把握
◆自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。
◆交流：a．说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子．b．说说课文主要讲了一件什么事．c．读了课文，你有什么话要说。（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中某些现象的看法。）
再读课文，体会母爱
◆学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。
◆小组合作，交流各自阅读所得。
◆全班讨论。a．你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？（交流中读有关语句。）b．你感受最深的是什么？（交流后读有关句子。）
分角色朗读，体会母爱感情变化
◆同桌分角色朗读课文。
◆全班交流。指名几组分角色朗读课文。
◆从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。
总结升华，拓展延伸
◆总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能，等等。）
◆拓展：在你的生活中遇到过这样类似的故事吗？你是能克服生活中的一些困难的孩子吗？你读过类似这样的故事吗？
◆延伸课外：想一想，如果我们在生活中碰到一些困难，我们应该如何克服？
教学反思
?学会看病》通过阅读课文，我与学生一起走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！课堂上我先让学生画出描写母亲心理活动的句子，在学生朗读的基础上，我又深情地朗读了这些句子。我的喉咙哽咽了，学生也被感动了。
去看病教案篇2
教学目标：
知识与能力：认识5个生字。有感情的朗读课文。理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。
过程与方法：要采用多种教学方发引导学生体会诗歌表达的情感。
情感态度与价值观：激发学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：
理解诗句内容，体会诗歌表达的情感，通过诵读诗歌激发学生热爱祖国的思想感情。
教学难点：
结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。
课前准备：
收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料，如香港的历史，香港回归时的情景以及香港回归后的繁荣景象等
教学过程：
一、预习探究
1、课前布置预习作业
有感情的 朗读课文读准字音 读通句子
默读诗歌，想想每节诗主要讲了什么
搜集有关香港回归的 有关资料
2、交流资料 导入新课
1997年6月30日是无数中国人彻夜难眠的日子。世界的目光聚焦中国，无数颗心在期待着一个庄严的时刻。香港维多利亚湾畔，中英两国政府将要进行香港政权交接仪式。与祖国分离150年的香港，将重新回到祖国母亲的怀抱。这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊!所有的中国人都急切地盼望着等待着这最后一分钟的到来这节课，就让我们一起来学习诗歌——《最后一分钟》，重温那激动人心的一刻。
3、交流预习收获
谈一谈你课下收集的有关香港回归的 资料或展示以下图片 。 想一想这首诗都写了什么?你对哪一小节感受最深?就读给同伴听，说一说你的感受。
二、合作交流
1、有感情的朗读全诗。
2、划出让你感情澎湃的句子，并交流你读懂了什么?
三、品读体验
1、读出激动无比的情感，齐读第一小节
2、体验仪式中的自豪
想想在鲜艳的五星红旗和特区区旗冉冉升起的时候作者分别想到了什么
放电影“虎门硝烟”的片段，了解面对侵略者的无耻行径，有骨气的中国人的奋力抗争
看着那冉冉升起的旗帜，你的心情是怎样的?读出你的感受指名读，教师相机评价读。
(1) 仿照第二小节写几句诗或者写几句话表达你此时的心情。
最后一分钟
是________________，
是________________，
是________________，
是谁在泪水中一遍又一遍
轻轻呼喊着那个名字
香港，香港，我们的心
3、读中感悟仪式后的畅想(自豪·喜悦)
a齐读第4小节，读后评价紫荆”指什么?“去迎接那新鲜的/含露的、芳香的扎根在深深大地上的 第一朵紫荆花指什么?(紫荆花是香港特别行政区的区花这里的“紫荆”指香港;暗示着回归后的香港会更加的繁荣、富强)
b第四小节表达了 作者怎样的 感情?(美好的 祝愿)
c把你的 美好祝愿融入此小节中，感情朗读。
四、巩固延伸
1、如果你是参加政权交接仪式中的一员，或者你在街道上、在电视机前亲眼目睹了这一过程，你最想说什么?
我想说：________________________。
2、诵读诗歌，浓浓的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福溢于言表。请再一次回忆这些激情澎湃的诗句
此刻，是午夜，又是……
所有的眼泪都是________的日出
所有的礼炮都是________。
香港，让我紧紧拉住你的手吧
________最后一分钟的风雨归程
然后去奔跑，去________
去迎接那新鲜的
________的、芳香的
深深大地上的
第一朵________……
板书设计：
最后一分钟
激动 自豪 喜悦
教学反思：
1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。
去看病教案篇3
教学目标：
1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
教学重难点：
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
课时安排：1课时
课前准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是一位怎样的母亲呢？让我们一起走进《学会看病》这篇课文一探究竟吧！
二、明确目标，通览全文
1、（1）自由读“学习提示”。
（2）了解学习任务。“学习提示”向我们提出了哪些要求？课件出示
（3）出示课件：用自己喜欢的方式读课文。注意生字词，把课文读通、读顺。思考：课文讲了一件什么事？用简洁的语言概括。
指名回答（一位母亲在儿子生病发烧的时候，不在家里找药给儿子治病，而是叫儿子独自去医院看病的事情。）
2、检查预习：出示词语打蔫儿拖沓
（1）指名读，正音
（2）这两个词在课文中是描写谁的？（病中的儿子），人在生病时往往是怎样的？（显得没精神，步子沉重……）
（3）这两个词正是描写出了儿子病时的模样。
喋喋不休忐忑不安深深谴责
（1）谁来读好第二组词语？
（2）联系语境理解“喋喋不休”，幻灯片出示第18段
按图索骥聊胜于无
（1）读词，正音
（2）联系字义理解词语
指名读；全体齐读一遍；出示本课所有词语，齐读两遍。
三、读文品悟，理解母亲
1、母亲在孩子生病发烧时是怎么做的呢？（让孩子独自去医院看病。）
引导学生思考：“让”可以换成什么词？为什么？
预设：逼孩子独自去医院看病。孩子从未自己去过医院看病，妈妈当过许多年医生，都是在家给孩子看病。而这次妈妈去让孩子独自去医院看病，孩子并不情愿去，妈妈去硬要孩子去。
2、妈妈为什么这样做呢？默读课文1—18段，从文中找出答案。
3、这到底是为什么样的母亲呢？先不急着回答，先来读一读母亲和儿子的对话。（从第一自然段到第十八自然段。分角色朗读：生1：母生2：儿生3：作者的话）
4、读到这里，你觉得这是一个怎样的儿子？（长得比妈妈还高，却依赖妈妈）
母亲做出决定时也有百般不舍：“假如……你找不到我呢？”同学们注意到这句话没有？句子中有一个省略号，它有什么用呢？面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想些什么呢？（预设：不忍、心疼、动摇、矛盾……）
课件出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”
师：在这看似狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。是母亲的良苦用心。（板书：坚定）
5、儿子独自去医院看病的过程中，母亲又经历了一段怎样的心理历程呢？
（1）、请同学们带着这个问题，看着默读要求，再次走进课文。
（默读要求：默读课文，划出描写母亲心理变化的句子，在感触特别深的句子旁边写下批注。）
（2）出示、交流，要求用“从这段（句）话我读出了……”来回答。a我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。（心软、犹豫）
b从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（后悔、自责）
c出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（忐忑不安、担心）
（1）出示：时间艰涩地流动??
时间缓缓地流动着把“艰涩”换成“缓缓”可以吗？体会母亲在一分一秒中的煎熬。
你们见过“沙漏”吗？出示图片（中间相连的小口一打开，上瓶内的沙子便接连不断地坠入下瓶。下瓶内的沙子越积越多。可见，时间一分一秒的流逝，母亲的心越来越沉重；不安……）
（2）为什么母亲的心“疼痛地收缩成一团”？她在担心什么？（儿子路上会不会有事？会不会走错了地方？会不会打碎体温表？拿错了药怎么办？……）这些都像棒槌在敲打着母亲的心，她更加不安了。
带着母亲的心疼、不安，齐读这一段。
d、虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（深深的谴责自己、自责）
6、在母亲饱受痛苦的煎熬中，儿子终于回来了。儿子学会看病了吗？（学会了）我们请一位同学来读读儿子从医院回来后的话。要读出什么语气？（骄傲）
儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。（板书：独立）
勇气回升：师：看着儿子平安地归来，听着儿子骄傲的话语——（板书）勇气又渐渐回到心里。
③课文中作者为什么说磨炼了儿子也磨炼了自己。
让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。
四、读写结合，深化主题。
在儿子独自去医院看病的过程中，母亲的心饱受煎熬，为什么还要让儿子自己去看病呢？哪段话告诉我们母亲这样做的目的？
1、齐读课文最后一段。
2、理解“口授一张路线图”。
（1）“路线图”在文中指什么？（看病的程序）
（2）母亲仅仅是向儿子口授一张路线图吗？（路线图泛指面对生活、面对困难时种种应对的办法。所以母亲不仅是告诉儿子看病的程序，还培养了儿子的生存能力，教给儿子学会生活。这是父母的责任。）
（3）师：口授，也许不那么准确，但聊胜于无，更胜于凡事办包。
3、出示一则生活中的小故事：讨论：你赞成明明的妈妈的做法，还是赞成文中母亲的做法，说说理由。如果你是那位母亲的儿子，你想对母亲说些什么呢？写一写。
总结：哪位母亲不爱自己的孩子？可应该怎样去爱孩子呢？事事包办代替，结果导致孩子什么也不会做，无法独立，这是溺爱，不是真正的爱。真正爱孩子就应该为孩子负责，锻炼孩子独自面对生活的能力，放手让孩子学会生活。
去看病教案篇4
教学目标：
1、会认读生字词，并理解词义；
2、从母亲的心理变化体会母亲对孩子的爱；
3、从结比中体验心理描写的作用；
4、试着运用心理描写表达感情。
教学过程：
一、谈话揭示主题
母字趣谈
......其实母的肚子那么大，不仅是因为这是孕育着新生命，更是因为这里蕴含着对孩子的慈爱、耐心、关心、细心、关心、牵挂等等。
二、对比体验母爱
1、自由读师发的材料（见附件1）
2、交流，你读出了这是一位怎样的母亲？
狠心、不懂得照顾孩子、不怎么爱孩子......
3、你从哪儿读出来的？
随机指导理解：喋喋不休甘情愿、怔住、拖踏（怎样的脚步声称之为拖踏，你读出了什么？）
4、自由读文本，现在，你的心里又出现了一位怎样的母亲？你从哪儿读出来？
随机板书：关心逼问心软后悔谴责勇气
随机理解：按图索骥 艰涩 像沙漏坠入 忐忑不安
磨练：换词 这是一般的磨练吗？
出示：我知道应该不断地磨练他的 ，在这个过程中，也磨练自己，使自己人。
4、孩子，这就是母亲，出示最后一段话，指名读
孩子，你明白吗？女生读
孩子，你读懂了吗？男生读
孩子，这就是母亲啊！齐读
5、这个大肚子的母字，不仅装了关爱，牵挂、关心、细心、耐心、更装了什么呢？（板书：良苦用心）
（指着板书）这些都是母亲在磨练孩子时的心理路程，我们叫他心理描写。作者毕淑敏就是这样用细腻的笔触对心理展开描写，让我们看到了一位用心良苦的母亲，让我们深深地感受到了她的爱。
6、作者毕淑敏通过心理描写，让我们看到了一位看似平凡但无比伟大的一位母亲和她结孩子的爱。
齐读心理描写的句子
三、拓展阅读
1、其实不仅是这位母亲，天下所有的母亲都是一样的，她们都用自己的方式深深地爱着自己的孩子。自由阅读《剥豆》，划出文3 句心理描写的句子。
2、交流、朗读
四、练笔
1、给下面这篇文章加上心理描写。（附件2）
2、自由练笔交流
去看病教案篇5
【教学目标】
（一）认识１１个生字，联系上下文 “残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。
（二）有感情地朗读课文，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。
【教学重难点】
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。
【课时安排】１课时
【授课教师】蓝远泉
【授课对象】南武实验小学五年一班
?教学过程】
（一）导入：师：同学们都有过生病的经历，当你生病的时候，你是如何处理的？能说说你的经历吗？
师：现在有一个母亲，在她儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不及时给儿子治病，反而逼儿子一个人独自去医院看病，这到底是为什么呢？现在我们来学习新课《学会看病》，书写课题。
（二）整体感知：师：这是一篇略读课文，请大家通读一遍课文，思考
面对生病的孩子，母亲是怎么做的？你同意母亲的做法吗？找出理由。
预设 生答：母亲没有亲自给我治病，她告诉我看病的具体流程，要我独自去医院看病。 师：母亲究竟是怎么逼着我去看病的呢？来看看我和母亲的对话（屏幕显示），生读 师：从对话中，你可以感受到什么？——预设：残忍、狠心、冷漠、坚决
师：接下来，我来扮演儿子，谁想来扮演母亲？一起来读读这对话。
（通过有感情的朗读，再次体会母亲坚决的态度）
师：如果你就是儿子，你赞同母亲的这种做法吗？为什么？
预设 生：赞同，这样做是为了儿子能够学会独立面对生活
生：不赞同，因为儿子从没有独自看病的经历，如果耽误了看病的时间，会造成严重后果。
（三）研读课文：师：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定也会心痛，母亲是不是完全愿意让我独自去看病呢？-----不是。再读课文,从文中找出描写母亲心理的句子，想想母亲的心情是怎么样的，做好批注。
预设 生：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”母亲心软了，她实在还是很担心儿子怕出什么意外。
生：第21节，可以看出母亲后悔了。
（相机指导成语雪上加霜、按图索骥的学习）
生：第22节，可以看出母亲非常的焦急、痛苦。
师：从哪个字或哪个词可以看出母亲的这种心情？
生：艰涩，说明时间过得很慢，仿佛度日如年；忐忑不安、沙漏坠入心房。
生：第23节，可以看出母亲后悔自己的决定并深深地谴责自己。
师：是啊，儿子从没有自己去看过病，而我却这么突然地逼迫他独自去看病，我真的是好狠。
生：“我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。”可以看出母亲的勇气回升了，他还会继续严格要求儿子。
师：为什么说在这个过程中，也磨练了自己？
预设 生：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲却也要饱受担心和痛苦的折磨。
师：当母亲在漫长的等待与煎熬中，终于盼来了儿子的归来，读“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。” 从哪个词语可以看出时间过了很久？——终于。儿子看病终于回来了，可是母亲为什么没有急切地迎过去，而是倚在门上呢？
生：可以表现出母亲经历心理折磨的疲惫后的舒展与放松。
师：想想你就是这位母亲，你这时最想对儿子说些什么？请大家写几句话。（自由发挥）指名说出自己写的话。
预设 儿子，不是母亲不爱你，而是因为太爱你了，所以要让你学会自己看病，你终究要离开我，独自生活。
师：学到这，我们就把课文的主要内容梳理了一遍，母亲实在是不忍心可是又不得不狠下心来，教会儿子学会看病。可是母亲仅仅是让儿子学会独自去看病吗？看最后一个节，（屏幕显示）齐读一遍。
师：聊胜于无意思是——有点总比没有要好，谁来说说母亲还教会儿子什么呢？这一段相对于全文有什么作用——归纳中心思想，总结全文的作用。
（四）总结升华，拓展延伸
师：1、学完了课文，你有什么感受？
2、在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？
3、播放mv《懂你》，再次感悟母亲对子女的爱和子女对母亲感恩之情。
板书设计：
去看病教案篇6
情感目标：
有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。引导学生全面地认识母爱，激发锻炼学生独立面对生活、磨练意志的能力。
知识目标：
认识11个生字，联系上下文或查工具书理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安、聊胜于无”等词语；学习作者通过人物的语言和心理描写，表现母亲感情变化的写作方法。
能力目标：
培养学生的独立阅读能力。
教学重点：
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学难点：
文章最后一句话的理解。
教学准备：
课件准备
教学时数：
一课时
教学过程：
一、谈话导入：
在这一单元的学习中，我们深切地感受到了父母的爱。它是慈祥的笑容、是亲切的话语、是热情的鼓励、是严格的要求。这节课我们要走进著名女作家“毕淑敏”的心灵世界，去感受母爱的另一个侧面。请大家齐读课题。
二、检查预习，初读课文：
老师知道昨天大家已经做了充分的预习：
1、读词语，注意带点儿的字音。[课件：加点词语]
三、看自学提示，明确学习任务，自主学习讨论
这是一篇略读课文，我们可以根据自学提示来学习。(指名读要求)
老师将其整理成三个问题课件：自学提示要求。
自学提示要求：
1、面对生病的孩子，母亲是怎么做的呢？
2、找出描写母亲语言和心理的句子画下来。
3、将这些句子多读几遍，体会母亲感情的变化。
四、根据自学提示学习。
下面就请大家带着自学提示中的问题自由读文。
初读课文后，你解决了哪些问题？
(1)、面对生命的孩子，母亲让他独自到医院去看病。
(2)、画出了描写母亲语言和心理的句子。
这节课的任务是解决最后一个问题，下面用自己喜欢的方式自由学习。
五、汇报
本文是按照事情的发展顺序叙述的，汇报时要按照行文的顺序。(老师提醒大家，会学习的孩子一定要注意听同学的发言。)
生汇报实录：
[做出决定]
1、“你长大了，你得学会看病。”(“得”就是必须、一定。)
2、这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须学会独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
3、“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
4、喋喋不休的话语一段。
x关联词语——语无伦次，想嘱咐孩子的话太多，一时没有了条理。
x省略号——省略很多要叮嘱的话
x“喋喋不休”——体会朗读〈指读、加重音读〉
小结：这个当过多年医生的妈妈，为了让孩子及早学会看病，做出让生病的孩子独自去看病的决定，是如此地艰难，这源自于她对孩子的“爱”。
[心软后悔]
1我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”(她已经决定放弃了——爱子之心显而易见。)
2 “雪上加霜”——近、反义词；
反问句——改陈述句〈师生合作读〉
[自责担心]
1、时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。(比喻句)——我们习惯于“时光如梭”“时间如流水”，而这里说明，因牵挂孩子“度日如年”的感觉——可见母爱之深。
2、两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。——想象这两个小时中，母亲会想些什么？会有什么样的表现？——这短短的两小时对于她来说可真是“心如刀割”一样的煎熬！〈师范读、男女生配合读〉
3、23段“关联词语”(加重音)〈齐读〉
[勇气回升]
我看着他，勇气又渐渐回到心里。——(照应前文)
小结：在这短短的几个小时中，母亲的情感“做出决定——心软后悔——自责担忧——勇气回升”如此复杂的变化，这都源自于对孩子深深的“爱”。
六、最后一段
那么，她是怎样向儿子倾诉的？(师范读，进入角色背诵)
前文有一句话和其中一句很相似。
[课件：对比出示句子：
总有一天你必须独立面对疾病。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
总有一天你要离我远去，独自面对生活。
思考：在这两句话中，“路线图”有什么不同的含义？
(第一个指去医院看病的路线图；第二个指面对生活、面对困难的种、种应对方法，指独立生活的能力，独立生存的能力。)
七、你能理解这位母亲吗？这是一种什么样的爱？(学生可以结合自己的生活实际来谈)
这是一种负责任的爱，一种理智的爱。
八、文中的“儿子”理解母亲的良苦用心吗？
[课件：关于儿子的语言描写]
体会儿子的感情变化(“依赖——无奈——坚决——骄傲”)
结束语：通过这节课的学习，我们走进了作者的心灵世界，她告诉我们母亲应该如何给予孩子“爱”；同时我们也感受了母亲的情感，她让我们深深地体会到施与孩子负责任的爱是这样的不容易。
“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”最好的报答。
九、能和大家讲讲，你感受到的父母的爱吗？
父母对儿女的爱是多种多样的，同样我们对母亲的报答也不是千篇一律的。那么就让我们在今后的学习、生活中用实际行动来报答它吧！
去看病教案篇7
我在执教《学会看病》（人教版课程标准教科书五年级下册）一文，理解忐忑不安时，是这样做的：
师：忐忑不安是什么意思呢？
生：忐忑不安是指心神不宁，心中不安的意思。
师：你通过查词典理解了这个词语。
生：忐忑不安是说心一上一下的，不安定。
师：你很会思考，能从忐忑二字的字形上加以分析理解。让我们来联系课文想一想：作者为什么会忐忑不安呢？
生：因为两个小时过去了，儿子一个人去看病还没有回来。她很担心。
生：我还从这份担心中感到了母亲对于儿子的爱。因为她爱儿子，所以才担心他。
师：说得多好啊！如果你是这位母亲，此时此刻，你会想些什么？做些什么呢？
生：儿子啊，你到底在哪里呢？怎么还不回来呢？
师：一位母亲正在深情地呼唤着自己的孩子。
生：我会站在窗前，一边看着窗外，一边想：儿子啊，你快回来吧！以后我再也不让你一个人去看病了。
生：我真是一个冷漠的母亲，你都病成这样了，我还让你一个人去医院看病。
师：母亲为自己的言行深深地自责。
生：我会把大门敞开，守在门口，焦急地转来转去
生：我的心会疼痛地缩成一团。
生：我会觉得这个时候过起来有度日如年的感觉。
师：同学们想象非常丰富，描述非常形象。从你们的描述中我看到：作者是多么深沉地爱着自己的孩子啊！让我们一起来读一读母亲忐忑不安的心吧。
【反思】
课后，我布置了这样一个作业，以我忐忑不安地为起始句，结合自己的亲身经历或观察积累写一个小片段，学生写得非常生动、形象。想不到，我通过对忐忑不安这个词的层层引导，竟然使学生对词语及文章的感情体会那么深。因此，我对词语教学的感受就是：理解词语，不能仅仅满足于学生能否念出词典的解释，还要引导学生将释词扎下根去，具体化地理解体会，然后表达出来，这样的语言训练才更落实。
一、将释词扎下根去，能让学生将词语与形象体悟建立密切的联系
在这里，我没有满足于学生从字典、词典等工具书上对忐忑不安的机械的理解，而是让学生联系上下文，在具体的语言环境中探求忐忑不安的原因，依据学生自己积累的表象勾画出母亲忐忑不安的形象。于是，一个个忐忑不安的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。学生不仅在词语的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了启迪。
二、将释词扎下根去，能让学生将词语与生活感悟建立密切联系
课后布置的作业，直接深入到学生的生活积累之中。只有将词语与学生自己的生活的所做、所见、所观察和所想的东西联系起来，才不会出现用词混乱的现象。学生通过写自己生活中的忐忑不安，让这个词在自己的精神领域埋下了种，扎下了根，势必会成长为学生心灵之树上生机勃勃的绿叶。而由此发展起来的语言能力，是那些简单的、机械的死记硬背所无法比拟的。
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