通过写教学反思，教师们可以找出教学过程中存在的失误，提高自己教学能力的方法之一就是及时写好教学反思，会述职范文小编今天就为您带来了说屏教学反思参考5篇，相信一定会对你有所帮助。
说屏教学反思篇1
在和学生共同探讨认识了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开始了如何计算长方形的周长。学生们开始探究，学生学习的积极性很高，也很投入。不一会儿，一双双小手接连不断的举起来了。我让小组选代表汇报合作探究的成果：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!”……
师：“谁有更好的方法？
师：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？”
“我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。就得到了它的周长。”几乎每个同学都如是说。
那么能不能利用加法和乘法之间的联系用其他算式来表示。有些同学反映很快。所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：长方形的周长=长×2+宽×2。”
提问：谁知道一条长加一条宽的和就是什么？
逆向思维较好的同学或看看观察说出是周长的一半。
老师在对照图来解释。同时告诉孩子长加宽就是一组邻边。长方形的周长=（长+宽）×2。
比较以上几个算式，你认为哪个最简单。他们的共同点都是四条边相加的和，但最后一种比较简单。
反思：以往的教学，都是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。现在提倡学生自主探讨知识，如果硬让他们死记公式是背离新课改要求的。也许让学生先记公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。对这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？要让学生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励，今天他们自己总结出最好记、最好用的计算方法，正方形周长公式就顺其自然了。
说屏教学反思篇2
恐龙的灭绝，我本以为书上的种种说法已经很有代表性,很难再想出其他的原因了。不过试试看,也许能说出点什么呢。于是,我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭绝的原因还有什么?”黄帅说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞赏。紧接着，吕好运说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”樊灵鑫补充到：“而当时没有测量地震的地动仪(前面刚学过《数星星的孩子》)”我听了，为学生的想象力感到骄傲，但地动仪是人类发明的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾害，对吗?”有的学生说：“也许当时火山爆发，恐龙灭绝了。”林小虎说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。胡勇伟说：“也许是有一次天气太热了，庞大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住严寒……林小虎又说：“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭绝了。”
恐龙灭绝的原因至今是个谜，因为很多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今天学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的也许就是靠了这么一点点的对学生的欣赏而支撑他钻研繁难的教学吧。
说屏教学反思篇3
本周进行美术教学的第三周，中学三个年级都进行的是第一课，理论课程。七年级进行的《在美术世界中遨游》，美术基础理论课程。让学生了解什么是美术。让学生从绘画、雕塑、工艺、设计、建筑等方面对美术进行一个简单的了解。需要学生记忆的东西比较多，没有进行大量的知识扩充。对于课本的图片进行讲解，让学生进行简单了解。学生部分不是很注意听讲，课程略微枯燥。八年级进行《美术是人类文化的造型载体》，美术作品是特定时代政治、经济、宗教文化等社会生活和科技手段的产物。课程内容也是比较多，从洞窟壁画到唐代作品再到古建筑变迁。一系列的讲解让学生自己来感受体会。八年级学生上课很积极，课堂气氛活跃，知识收获不错。九年级进行《艺术的多元化》，艺术是精神产品，不同的世界观和审美观，决定了人对艺术作品内容与形式的审美选择是不同的`，存在巨大的差异，使得艺术不可能有统一的审美标准。九年级学生的学习积极性在这个新学期一直没有提升，知识补充比较多，需要学生加强理解记忆。
说屏教学反思篇4
五年级语文s版上册第一课《小麻雀》，出自于高尔基的一篇童话。主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈妈的劝告从窝里掉下来，在妈妈奋不顾身地抢救下，最终学会飞的故事。这篇童话比较适合孩子们阅读，从文章中大多能够体会到那种麻雀妈妈伟大的母爱，特别是分角色朗读，同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。
整体反思本节课，我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上的第一篇课文，学生与教师之间适应的不太好，特别是一个假期的生活，好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧，放得不够开。如朗读课文时举手展示的不够充分，再如理解教师提出的课堂问题大多学生回答的比较浅显，声音也不够自信。两节课时进行一个比较，第二课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。
本堂课成功之处：
一是透过童话的文本，紧紧抓住文本的语言，通过反复朗读、多种形式的朗读，使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。学习1至13自然段，学生通过讨论总结，得出了普季克是一只自作聪明、天真可爱的小麻雀，妈妈反复耐心的劝告体现了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时，学生被麻雀妈妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动，在教学时我紧紧围绕着课后第二小题，让学生反复朗读加点的词语，深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈的.母爱时，也为小普季克终于学会飞而感到兴奋。
二是培养学生的朗读能力。童话里边有不少的母子对话，这些对话既体现了妈妈对于孩子的关爱，也流露出了小普季克天真可爱、自作聪明的个性，所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文，尽量朗读出不同人物形象的语气和心情，当然也相机穿插了师生合作朗读，让学生加深对形象的认识和了解。
三是培养学生的想像能力。在第二课时，根据文本内容我适应地予以拓展，提出了一个较有挑战性的问题：“普季克得救后，他会对受伤的妈妈说些什么话呢？课文中只用他的高兴、鼻子酸酸的这一复杂的心情来概括，同学们能否帮助高尔基将小普季克的语言描述出来吗？”我想这是本堂课的高潮，也是本节课的亮点。班里平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说：“小麻雀会对妈妈说，妈妈，都是我不好，我不应当不听妈妈的话，现在妈妈的尾巴受伤了，对不起！”我立即扮作麻雀妈妈回答到：“孩子，为了救你的生命，妈妈丢掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也会毫不顾惜！掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂，冯佳琦第二个站起来回答道：“妈妈，是您救了我的生命，我会好好爱您的！”我又立即扮作麻雀妈妈回答说：“普季克，挽救你的生命，那是我应当做的，相信每个妈妈都会这样做的！我也会爱你一生的！”掌声再一次响起，好像是送给我们俩的。班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来回答说：“老师，我能说反面的吗？”我充满疑惑的点了点头，孟佳接着说：“妈妈，您为什么这样傻呢？您丢掉了尾巴，可是我依然会飞了，飞到了安全的窗台上！”面对这一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀妈妈回答到：“孩子，我愿做一个永远爱你的傻妈妈！如果妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你，说不定你早就命丧猫口了！妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐！”掌声再次热烈的响起，看到孟佳那认同的笑脸，我的心里也变得了欣慰了许多。
本节课的失败之处，限于时间的问题，原本想让学生联系生活实际，让学生说说与父母争吵的一件事，从中感受父母的伟大平凡的爱，当我看到孩子们那羞红的脸，再加上我讲了四年级曾经学过的一篇文章《母亲的呼唤》，学生都已陷入了沉默中，故本篇课文没有很好地拓展，今后教学还应当尽量地予以拓展。
说屏教学反思篇5
教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“感知情境——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。
一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累
要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。
1、引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是学生感知的直接对象，学生在感知事物前应蓄情于臆，即在感知事物之前要有一定的情绪准备，在感知事物中要融情于物，调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的画面、色彩、声响、芬芳等各种属性，将自己的情感与意念自然地融入写作对象中。
2、引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法。（1）、“画面”描述法。要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行文字的描述。（2）、绘画或照相法。要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来。如我在指导学生描写人物肖像时，就在课堂上设置了一个形真而具体的写作场：请四个组各选一个同学上讲台来充当描写对象（模特），当堂成文，限时二十分钟。这个写作情境马上唤起了学生的新奇感，愉悦感，同学们写作热情高涨，通过反复地观察和比较，然后自己从四个人中选定一个从外貌、神态、精神风貌和个性特征进行描写。在这个写作场中，认知与情感相互渗透，以情启知，以境务实，学生的心智潜能得到最大程度的开发，学生写起来顺心顺手，不到二十分钟，大部分同学就完成了长达四百多字的肖像描写的片断作文。这种情境的创设克服了学生肖像描写时千人一面的弊病及刻板式的公式化描写，学生的作文中观察描写各具特点，展现了学生写作方面的潜力。
二、通过课堂练笔，训练想象能力
在情境作文教学中，我利用教材中的课文或阅读资料作为写作素材，主要从下面几方面训练学生的想象能力：
1、进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
训练举例：针对班中不少学生对茫茫宇宙兴趣浓厚的特点，我先让学生课外赏读想象奇伟的李贺《梦天》诗：“老兔寒蟾泣天色，云楼半开壁斜白。玉轮轧露湿团光，鸾珮相逢桂香陌。黄尘清水三山下，更变千年走如马。遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻。”然后联系20xx年10月15日作文。
2、进行扩展性想象训练。即让学生根据一首诗或一篇文章的某一段或某一点等，在体会原文所创设的情境中展开想象。
训练举例：马致远的小令《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”内容丰富，意境开阔，给人以无限的想象空间。我让学生根据它展示的画面，借助各种描写手段，运用想象，用生动的语言加以具体描绘，充实内容，使人物形象丰满，景物鲜明生动。学生写作兴趣盎然，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神态和画面所表现的意境。
3、进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋向。这种类型的想象训练多放在情节性较强的记叙文中，因为这类文章常常巧妙安排情节结构，戏剧性地反映人物命运，在客观上给学生提供了想象的空间，让他们驰骋想象，去编写未发生的故事，去设计人物将来的命运。
训练举例：《项链》历来以构思新颖著称，其戛然而止的结尾给人留下了丰富的想象空间。为了使同学们更好的理解课文，充分发挥想象力，锻炼写作能力，我根据《项链》结尾的悬念把它作为延伸性想象训练的材料。
训练学生的想象能力方法很多，还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。
三、精心设计“命题”，指导情境作文
1、规定情境。给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许多空白点，因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。在指导学生写看图作文《伞中情》（一位穿红裙的小姑娘给雨中的盲人送伞）时，我引导学生从如下几方面进行想象：从静态的画面中想象动态；从外表想象内心；从动作想象语言；从平面的无声处想象立体音响；从特写式画面想象全景式的事故。这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。
2、虚拟事件。假设一个学生常见的事件，让学生成为“事件”中的一个人物，设身处地进入角色，合情合理构思情节，言真意切表达情感。
3、因事造境。创设一个合情合理的情境，有利于培养学生分析思考和解决问题的能力，写出具体可感的文章。如让同学们根据“调座位”一事，联系实际，发表议论，结果大部分同学都能很快谈出了自己的看法，有的同学认为“凡事都需要个原则和校准”；有的同学认为“做任何事都不能以自我为中心”；有的认为“做人不能太自私”；有的认为“凡事都应该换位思考”一场热烈的人生大讨论就在这种轻松的环境里展开了，同学们的热情如汩汩泉水，写出来的文章见解独到、有理有据、思路清晰、语言流畅。
总而言之，情境作文教学不仅能调动学生写作的积极性、主动性，启发学生的心智，还能让写作时做到言之有物、言之有理、言之有情，使写作成为学生主动乐意做的事情，满足了学生学习中的情感需求。
会计实习心得体会最新模板相关文章：
★ 角教学反思5篇
