优质的教案能够帮助教师明确课堂教学的目标和方向,教案可以帮助教师更好地引导学生进行合作学习和交流,以下是会述职范文小编精心为您推荐的从百草园到教案到三味书屋教案模板6篇,供大家参考。
从百草园到教案到三味书屋教案篇1
教学目标
1.积累词语,掌握读音、字形及词义,并学会运用。
2.了解《朝花夕拾》
3.学习本文写景善于抓住景物特征,层次井然,融情入景的写法,培养学生的观察能力与表达能力。
4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色,增强语感。
5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验。
6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
教学重点
引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点
1.理解美女蛇故事的作用,初步了解插叙。
2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容,理解其中一些重要的词语。
3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
教学方法
借助多种形式诵读,感知内容,体味情趣;
通过多角度品析,感受语言、习得语感;
以合作探究的方式,多层次评说,体验“成长”,感悟思想情感。
训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导,注意细节、逐层渐进、手法新颖,有助于提高教学效率。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性,“朝”本来是指什么,这里指什么?(早晨,童年)“夕”本来指什么,这里指什么?(晚上,成年或老年)
二、展示目标:
①介绍鲁迅,走进课文。
②速读探究标题、朗读评说乐趣,感知文章。
三、自主学习
1.鲁迅生平:1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》:1926年《朝花夕拾》;30年代,“左联”;1936年病逝。
2.或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段,走进鲁迅的童年世界,导入课文。
鲁迅一向严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,那里却是另外一道风景:灿烂的春光中有童真,无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快乐。
3.《朝花夕拾》,回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活,“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙,心情最苦闷的时候写成的,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,即借回忆旧时的美好事物,来排除目前的苦闷,寻一点闲静,寄一丝安慰。这组散文,正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品,因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。
四、展示交流(以小组为单位展示交流)
怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?
方法是:
抓文题——明确思路
寻过渡段——理清结构
扣“乐趣”——把握内容
具体分析如下:
从标题看出,全文以地点为中心,按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
五、合作探究
问题
读1~8段,说说百草园的乐趣
读10~24段,思考:百草园是乐园,是不是三味书屋就没有乐趣了呢?
小组讨论
点拨
1、学生读、圈、议,教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力:
“其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”一句,轻读“似乎确凿”,淡化“现在”的回忆,重读“乐园”,强化“那时的感受”。
“不必说……也不必说……单是……就……”一段,“不必说”“也不必说”轻读,这是“抑”的部分,它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓,语调柔和,体现作者回忆时的喜爱赞叹之情,同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读,这是作者描绘的重点,带强调意味,它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调,表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。(可以让学生逐句揣摩和练习)
美女蛇故事部分,可进行讲故事式演读,读出故事味。前半部分以叙述语气,娓娓道来,后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言,要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。
雪地捕鸟部分,可进行想象性诵读,想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景,读出欢乐的情趣和迷恋之情。
不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物,也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说,就有无限乐趣。
不必说泥墙根一带的自由玩耍,也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟,就有无限乐趣。
……
2、根据课文内容,说说三味书屋的苦与乐。
学生自由发言,可能的说法有:
虽有读书、对课不断增加的事实,却也有三味书屋后园无声的“偷乐”;
虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色,却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容;
虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读,却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。
……
六、课堂小结,拓展延伸
1、划出表现哺鸟动作的动词,推荐两小组分别上台表演。(提示:一人口述原文,一人演鲁迅,两人演小鸟;要求模拟出以下动作,鲁迅:扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟:飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
2、观察表演者动作,要求用上系列动词描述。
七、自我检测
1、确凿()菜畦()桑葚()缠络()人迹罕至()蝉蜕()
人生鼎沸()宿儒()盔甲()倜傥()拗断()执拗()
2、句式仿写
“不必说……也不必说……单是……就……”
例:不必说放假的轻松,也不必说周末的一天,三五好友的促膝长谈,听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书,层层叠叠的练习卷,宛如一座座小山般的草稿纸,一支支用完的油笔芯,就有一种满足的感觉。
不必说那怪模怪样的英语单词,也不必说那些抽象难懂的定理公式,单是那些艰涩拗口的文言文,就有无穷的烦恼。
从百草园到教案到三味书屋教案篇2
一、教案背景
1、面向学生:初中一年级学生。
2、学科:初一语文。
二、学生课前准备
1、自由朗读课文,整体感知课文内容。
2、小组合作解决文中出现的生字词,扫清障碍。
3、结合课后研讨,找出本课的疑难问题、教学课题。
三、知识与能力
1、学会本课出现的生字词,并能够运用其写一句合乎语境的句子。
2、了解作品及作者的相关信息。
3、整体感知课文,沥青文章思路,把握文章的主要内容。
四、过程与方法
探究本文写景、抒情的技巧。
情感态度与价值观:
引导学生体会作者的情感
培养学生的观察力、想象力和语言组织能力、教材分析。
?从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文,出自其散文集《朝花夕拾》。这是一篇回忆作者童年时代生活的文章,主要以场所的变换展示了不同的生活画面,表达了作者真挚的情感。本文中作者所表达的情感学生不难理解,关键是引导学生学习如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感,由此可见,探究本文写景、抒情的技巧是本课的重难点。
为了使学生更好地掌握重点、理解难点,在处理教材时,我搜集了许多与之相关的图片和文本,欲借此给学生以直观的感受,从而唤起学生的想象力,同时拓展视野,积累写作素材。为了能够激发学生的兴趣,让学生与作者产生共鸣,让学生以小组为单位熟读课文,并结合“主题学习”阅读丛书,品味作者所表达的情感、学习作者的表达技巧。
本文结构条理清晰,内容贴近学生的生活阅历,为了突出教学重点,在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文,并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。
借助小组,让学生完成课前预习,自行解决字词障碍,教学过程中,再引导学生默读、浏览、精读课文,循序渐进地解读课文。在此基础上,再借助“主题学习“丛书,让学生积累感性材料,通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。
(一)导入新课
1、出示鲁迅先生的图片,让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的知识,引入本课学习。
2、预习提问:本文出自何处?请同学们简单介绍。
3、板书课题、交待学习任务。
(二)预习检测:
1、掌握读音:
确凿(záo)菜畦(qí)斑蝥(wú)收敛(liǎn)脑髓(suǐ)攒(cuán)
秕(bǐ)谷蝉蜕(tuì)书塾(shú)宿儒(rú)倜(tì)傥(tǎng)窦(dòu)
2、释义:
人迹罕至:少有人来。罕,稀少。
人声鼎沸:形容人声喧闹。鼎沸,水开了,发出响声。
高枕而卧:比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。
拗:(ǎo),用力弯曲。
(三)自由朗读课文,整体感知
以小组为单位,自由朗读课文,思考下列问题:
通过题目,你可以获得哪些有用信息?
本文讲述了几个地方发生的故事?
试着给课文划分段落。
(四)合作探究
默读第一部分(1——9自然段),讨论以下问题:
在作者眼中,百草园是什么样子的?
课文写了百草园的哪些美好的景物和故事?
从百草园到教案到三味书屋教案篇3
一、教案背景
1、初中语文;
2、教学课时:3
3、教学地点:多媒体教室
4、学生课前准备:
1)预习课文,了解课文大意;
2)自学生字新词,查字典进行标注;
3)标划自然段,给每段小结大意。
二、教学课题
1、熟悉鲁迅,了解及其所处的特定社会环境及封建教育对儿童身心发展的束缚;
2、学习多种方法;
3、掌握按空间顺序记叙事件;
4、学习鲁迅先生从小热爱自然,热爱生活的意识;
5、认识32个生字新词。
三、教材分析
1、教材概述
?从百草园到三味书屋》是七年级语文下册第一单元的一篇讲读课文,这是一篇回忆性叙事散文,是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比较,表现了儿童热爱大自然,追求自由快乐的生活,批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害。
2、教学重点
学习本文具体生动的写景状物的写作方法,学习用鲜明的对比突出中心思想的写法,学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱生活。
3、教学难点
学习运用多种方法;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
4、教学准备
利用【百度搜索】,搜索“从百草园到三味书屋”的相关资料图片、音乐、视频,并对其分类进行整理,制作ppt。(关键词搜索“从百草园到三味书屋”、 “三味书屋”、“鲁迅”、“童年”,类型分别搜索“新闻”、“网页”、“贴吧”、“mp3“知道”、“图片”、“视频”。)窗体顶端
窗体底端
四、教学目标
1、知识目标:学会本文的生字、能够正确读写文中出现的生词,对文中出现的部分词语进行正音和释义;记住鲁迅先生的生平及作品。
2、能力目标:学习本文具体生动的写景状物的写作方法,学习运用多种方法。体会作者如何在写景记事中渗透思想感情。学习用鲜明的对比突出中心思想的写法。
3、价值观目标:学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
五、教学方法
采取听-想-看-谈-思过程法。让同学全面了解这篇课文,掌握文章的意境和写作风格和手法。畅想自己的童年,树立正确的价值观,促进学生热爱大自然,树立保护生态环境意识。
六、教学过程
第一课时
1、听课文。由【百度搜索】“从百草园到三味书屋”mp3课文,播放mp3的阅读文件,让学生听。
2、简介作者和作品
展示图片:【百度搜索】“鲁迅图片”,展示3-5幅不同时期鲁迅的照片。
鲁迅(1881~1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名:周树人,字豫才,浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生,也是勤奋工作的一生。从1907~1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字,是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富,也是极其宝贵的思想文化遗产。 《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日,当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《》这个散文集子中。
3、扫除文字障碍
(请同学们默读课文,提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音,解释课本未注释的词)
缠络chán相互缠绕在一起豁huò此处状声觅食mì找食渊博yuān学识深广确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攒cuán斑蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn竹筛shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng窦dòu厥士jué拗ǎo倜傥tì tǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔xī bó
4、指定学生朗读全文
5、让学生思考以下问题:
你想象中的百草园、三味书屋是什么样的?你的童年有什么趣事?
6、播放视频
由【百度搜索】“从百草园到三味书屋”的视频,《从百草园到三味书屋》阅读与欣赏。
展示图片:【百度搜索】“百草园”
展示图片:【百度搜索】“三味书屋”
7、课堂交流
文章的题目是“从百草园到三味书屋”,请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?让学生畅谈自己的想象和现实的差距,自己的童年趣事,写上一些小故事作为课堂作业。
8、课后作业(第一课时结束)
生字生词在作业本上抄写三遍。熟读全文三遍,并反复朗读课文第2自然段。
9、童年乐趣(第二课时开始)
从学生好的童年趣事中,选出1-2个,由学生本人读给大家听。对他们所作的事情进行【百度搜索】。如“捉鱼鳅”、“过家家”。
图片展示【百度搜索】农村儿童捉鱼鳅:
图片展示【百度搜索】过家家:
10、百草园之乐趣
1)百草园的景物描写,诸多乐趣,恋恋不会百草园的感情。
由上节课的教学内容,导入新课。
提问:作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?(学生回答,教师小结)
明确:作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活,第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
2)引导学生分析课文。
◎请一位学生朗读课文第1段,引导学生进行分析。
提问:课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用?
明确:写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由。②理解:“似乎确凿只有一些野草”?
这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处;“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”,一些景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论;另一方面,也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。
◎请学生朗读第2段,引导学生迸行分析。
①提问:作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么?明确:写了十四种动植物,它们分别是:皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
图片展示【百度搜索】该十四种动植物。
②提问:作者写了百草园中什么景物呢?
明确:莱畦,石井栏。
③提问:作者在写这些景物、动物、植物的时候,用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?
明确:不被大人看得起眼的百草园,却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味,引起了他的好奇心与求知欲。至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅先生就用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情趣,引起读者感情上的共鸣。
④提问:作者怎样描写出百草园的可人?
明确:鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦,紫红的桑棋,写的是春季;鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季;油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴,写的是秋季。
这样写了春、夏、冬三季的百草园,而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错综交织,而又井井有条,描写出了百草园的可人。
⑤提问:本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?
明确:这段文字还运用了“”、“拟人”的修辞手法。
句:“木莲有莲房一般的果实”,表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”,表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句:“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
⑥提问:作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?明确:作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。 小结:第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。
3)指定学生朗读课文第3至3段,引导学生进行分析。
①提问:文章的第3段在全文中起什么作用?
明确:起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问:这里写了一件什么事?
明确:这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?
明确:其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣;其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”,这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
4)让学生齐读课丈第7、8段,引导学生进行分析。
①这两段写了什么?
明确:写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。
短文展示【百度搜索】雪天捕鸟:不同的人对雪天捕鸟的描写。
②让学生默读课文第7段,同时找出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量。
明确:作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?
明确:第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中,没有明写“百草园是‘我’的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就把“乐园”写得实在、具体。
5)指定学生朗读第9段,引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?
明确:这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情?
明确:这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
6)布置作业(第二课时结束)
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三。
③预习后文,准备下节课进行分析。
11、三味书屋之枯燥
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比。
1)检查作业背诵、默写第2段。
2)请同学们自读课文第11、12两段,边读过考虑:
①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?
(学生讨论、回答,教师引导)
展示图片:【百度搜索】“三味书屋”
明确:三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”,多么沉重、压抑的颜色,它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了,只有匾和画儿,不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔,三味书屋的环境、陈设,使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
展示介绍:【百度搜索】“寿镜吾先生”:
鲁迅一生最为敬重的三位老师之??
关于寿先生,鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说,他“极方正、质朴、博学”。他教学严,“有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用。”他常帮助有困难的学生,鲁迅父亲病重,亟需一种“三年以上陈仓米”,鲁迅多方搜求未果便告知了寿先生。几天后寿先生自己背了米送到鲁迅家里,所以后来鲁迅无论求学南京,还是留学日本,或入京工作,只要回乡便不忘去看望寿先生。1906年他奉母命从日本回乡完婚,仅在家十天,也要去寿先生家坐一坐。1912年进京工作后仍与其保持书信联系,1915年底寿夫人病逝,鲁迅又主动送挽帐致哀。
3)由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言,一个读先生的语言,一人读叙述部分)
教师提示:对19段,要注意引号里的句子句逗应该是这样的:“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“上九,潜龙,勿用。”“厥土,下、上错;厥贡,苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况?
(学生讨论,回答。)
明确:写出了五个方面的学习生活情况:问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活,正午习字,晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;课上的意外收获——画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么?
(学生讨论,回答。)
小结:第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”,而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……(他)决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里简直是左道旁门,所以不予回答,而且有怒色了。
第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书”,这书读得多没劲呀,是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢?有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书,读不成句,读错了也没有人纠正,只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢?这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭!
③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?(学生讨论,回答。)
小结:当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时,只不过是“瞪几限”,大声道:“读书!”当学生惹他生气时,他有戒尺,但不常用;他可以让学生罚跪,但他也不常用。当他自己读书读到得意处时,他就微笑起来,将头仰起,“向后面拗过去,拗过去”。这些都可以看出来,寿镜吾老先生秉性慈祥,酷爱读书,鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳,是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理,他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心,饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题,而是不看教育对象的心理特点,拒绝学生的提问,泯灭他们的求知欲,这些都是错误的教学态度与教学方法。
尽管如此,他在塾师中是比较好的,对学生还“和蔼”,不常用戒尺与罚规,也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度,更何况其他人了!所以鲁迅先生在“恭敬”的同时,也给予了恰如其分的批判与否定,以此来否定三味书屋的生活,否定旧教育的制度,寓意是十分深刻的。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢?
(学生讨论,回答。)
小结:结论是肯定的,三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书没有读成,画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育;还有“后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主,而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育,它培养出来的人,正是这种逐利趋势之徒,旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?(学生回答)
小结:第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味,和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
12、引导学生概括本文的中心意思(总结)
提问:作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写,表达了什么祥的中心意思?(学生讨论,回答。)
小结:作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,也表现了儿童对知识的追求,同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
作业布置:
1、完成两本练习,本课生字词抄写两遍;
2、预习下一课,先完成课后练习一、二。
七、教学反思
“从百草园到三味书屋”是鲁迅先生对儿时童年生活的记忆。一个是富有乐趣的百草园、一个是枯燥无味的三味书屋。通过对比的写法,表达了他对大自然和自由生活的热爱,对封建教育制度桎梏儿童的精神是一种批判。在教学中,通提问学生对百草园、三味书屋的想象,布置童年趣事作业,讨论童年趣事等,我发现现在的学生存在以下问题。
1、动手能力、动脑能力不断下降。
在的家庭作业时。多数学生都写了陪爸爸妈妈去商场购物、去儿童乐园、去动物园,都是坐享其成的自己玩耍。与大自然进行亲密接触的很少,更不用说自己动手制作陀螺、竹蜻蜓、纸飞机,捉泥鳅、制作鱼竿钓鱼等等原来孩子的趣事了,学生的动手能力、动脑能力明显减弱。
2、热爱大自然,亲近大自然的意愿降低。
很多学生在童年趣事中描写的是打电子游戏,上qq聊天、偷菜,要不就是恶作剧,画别人的衣服,弄人家的头发。很少有人提及到农村去、爬山等。时代的进步,不能让我们桎梏于钢筋水泥。只有热爱大自然的人,才能热爱人类共同的家园。
3、三味书屋的枯燥和现在的应试教育如出一辙
三味书屋的老先生是要求学生能背诵课文,对上句子为成绩,而我们的家长、学校和社会则要求学生分数第一就万事大吉。不顾及学生的爱好和要求,一味地填鸭式教育,剥夺了学生的童年。有些学生说,他的童年就是在培训英语、书法、音乐、绘画、舞蹈中消耗的。小时候的学生听话,家长可以将思想强加于人,而初中、高中的学生就难以驾驭,所以现在的学生越来越难管。
4、百草园的乐趣应该还给孩子
家长、学校、社会应该营造一个好的生活环境、玩耍环境给学生,多给孩子们营造“百草园”。如建立公园、观光农业园、体验农业园等。周末的时间,应该多带孩子去玩耍。让孩子们在亲近大自然中去感受、融入大自然中去享受,才能体会到童年的乐趣,才富有想象力(一切想象都来源于生活)。
从百草园到教案到三味书屋教案篇4
一、教学目的
1、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。
2、学习通过对比来反映生活的写法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
二、教学重、难点
1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。
2、难点:(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。
三、教学时间:
两课时
四、教学过程
第一课时
教学要点:解题初读课文,疏通字词,划分文章结构,教读文章第一部分。
教学步骤
(一)导入新课:〈约二分钟〉
每个人都有自己难忘的童年,好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样,包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时,回忆自己童年时期的往事,写下了《》这篇回忆性散文,这是朵“夕拾”的小花,字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。
(二)看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉
(三)检查预习情况(不看课文)。〈约五分钟〉
1、出示小黑板(学生说、互相纠正、教师指导)
①常用字(要求会读、会写、会用)
畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗
②辨析读音(要求掌握)
确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒
③非常用字(要求会读、会理解)
葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔
2、出示词语(要求会解释)
确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸
(四)默读课文(集中注意力、不动唇、不指读),读后回答〈约五分钟〉
1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。一、(1-8)节、二、(9-24)节
2、哪一节是连接这两部分的过渡段?第9节
(五)教读文章第一部分,重点分析第二节。〈约二十八分钟〉
1、范读第1节,回答:〈约3分钟〉
这一节包含几句话?两句每一句话的`重点词语是什么?①句:百草园;②句:是“我”的乐园
把一、二句的重点词语连缀成句,概括本段内容。百草园是“我”的乐园。
本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。不必求同,只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。
2、齐读第2节,思考:〈约13分钟〉
作者是如何写百草园的生活的?先用两个“不必说”总写百草园的概貌,使下面“单是”的内容更为突出,一略一详。
作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论,边批划,一并完成练习二1。②)
指导:作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物,从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。
运用:让学生用“不必说……也不必说……,单是……就有……”造句。(完成练习二)
再读第2节,进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。
3、速读3—6节〈约5分钟〉
第3节有什么作用?过渡由此引出了一个什么故事?美女蛇的故事
引导:让学生复述美女蛇的故事,并指出课文穿插此传说,并非宣扬封建迷信,那么其作用是什么?增添神秘色彩
思考:从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的?(第6节)
4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉
画出描写捕鸟动作的词。扫、支、撒、系、牵、拉
为什么作者只写了几十个字,就把捕鸟过程交待清楚?动词用得准确、贴切
引导:捕捉益鸟是违法行为,我们要保护自然,维护生态平衡。
练习:口说一种游戏,描写连续动作,至少用五个表动作的词。
5、教师小结〈约2分钟〉
作者写百草园,始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动。那么,“我”为什么还要离开百草园呢?下一课我们共同分析。
(六)布置作业〈约二分钟〉
1、抄写常用字、多音多义字、生词。
2、熟背第二自然段。
第二课时
教学要点:继续分析课文第二部分,进行写作指导。
教学步骤
(一)复习检查(约六分钟)
1、听写常用字、词。2、抽查第二自然段熟背情况。
3、作者在描写百草园时,流露出什么感情?从哪里最能看出来?热爱大自然,怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。
(二)继续教读课文(约十八分钟)
1、导入正课(约1分钟)
百草园是“我”的乐园,有美好的景色,无限趣味的动植物,还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的,那么,“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢?
2、齐读第9节,体会这段文字所表达的感情。(完成练习三)〈约3分钟〉
连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应?“不知道为什么”、“最严厉”
最后一句“ade”,“我的……”表达了怎样的心情?依恋
3、默读10—20节,思考:〈约7分钟〉
三味书屋的环境与百草园有什么不同?先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同?
讨论归纳:百草园:优美开阔;三味书屋:封闭沉闷。长妈妈慈爱,闰土的父亲善良、耐心;先生既和蔼,也有严厉的时候。(板书关键词语)
4、分读第21节(约5分钟)
引导:你们刚才读的内容都懂不懂?不懂不懂为什么先生还要学生读呢?封建社会的私塾教育,就是强迫学生死读书。
你认为三味书屋的先生是个怎样的人?方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和,但他深受封建教育制度和封建文化的毒害,有些迂腐可笑。
当老师读书入神的时候,少年鲁迅在下面画画,这种做法可取吗?为什么?(鼓励学生各抒已见)
5、讨论练习一,可懂本文中心意思。〈约2分钟〉
点拨:童年是一个人的清晨,鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事,把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀,从童真、幼稚的行为中,发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受,对三味书屋所受封建教育,不很满意也是很自然的。
(三)自我检测(约二分钟)
哪些问题基本清楚;哪些问题还不明白;除练习中的问题外,自己又发现什么问题。
(四)写作训练〈约十七分钟〉
1、情境速写。〈约10分钟〉
要求:同学随意朗读21节第2句引号中的话,再现私塾上课情景,感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子,学生在下面各搞自己有兴趣的事。
2、仿照下面的描写,写一种你喜爱的东西,表达赞叹的情感。〈约7分钟〉
橘子小到和孩子的拳头仿佛,恰好握在小手里,皮极薄,色明黄,形微扁,有的偶带小蒂和一两片绿叶,瓤嫩筋细,水分相当多,到嘴有一种柔和清新的味儿。
(五)布置作业(约二分钟)
1、试以《炒蛋》为题,写一段文字,表现其系列动作,注意用词准确。
2、模仿本文的对比写法,联系现实,写一个片断,反映减负后的学校生活
从百草园到教案到三味书屋教案篇5
教学目标:
1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物,爱动人的民间传说,爱读书学习,恭敬学识渊博的人,爱绘画,爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中,追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。(写景)
4 、记叙的感情色彩。
5 、两相比照的结构。
6、准确的形容,准确的表述动作。(叙事)
学习要点:应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点,才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
教学难点:
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用,特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时:3
自学内容:
1、 查找作者简介。
2、 朗读课文,掌握本课出现的生字词语。
3、 再读课文,理清课文结构。
第一课时
一、简介作者及创作背景
学生交流查找的作者简介及写作背景。
鲁迅(1881—1936),本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年,是一篇回忆童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐,冲击着北洋军阀的统治。另一方面,封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量,斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边,站在斗争的最前列,写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章,与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷,被通缉。为了安全起见,鲁迅先生于1926年9月初到达厦门,经林语堂推荐,在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里,鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞,可是,另一方面,鲁迅不久就发现,厦门也骨子里和北京没有什么两样,“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆,是个顽固守旧分子,他使厦大弥散着尊孔复古的空气,令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的.“现代评论派”分子串通起来,以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中,于是,对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了,“朝花”,即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花,指鲁迅青少年时的事;“夕拾”,是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来,借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文,形式多样,笔法灵活,抒情之中见讽刺,叙述之中显深意,严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之,构成了独特的艺术风格。
二、整体感知,理清写作思路。
从课文题目大家读出了什么?依此如何理清课文写作思路?
明确:百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起,带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。
第一部分(1—8段):回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层(1段):总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”,充满留恋之情。
二层(2段):写热天百草园充满无限乐趣。
三层(3—6段):写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层(7—8段):写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9段—结束):回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层(9段):是过渡段,告别百草园去书塾读书。
二层(10—11段):写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层(12—16段)写不准提课外的问题。
四层(17—20段):写不准去后园玩。
五层(21—24段):写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
三、学习写景方法,体会作者情感。
1、朗读第一段,找出关键句。
作者写道:“连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”,请认真阅读下文,说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点?
活动形式:学生速读,小组交流明确。
(1) 百草园的景物好看,好玩的多。
(2) 百草园有神秘的传说。
(3) 百草园冬天可以捕鸟。
2、学习写景手法。
活动形式:学生边读边勾画第二段,重点引导学生如何描写景物。
总结写景方法:
(1)抓住事物特点,符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
(2)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧。
(3)融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
(4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子;先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
3、朗读美女蛇一段,学生复述,分析作用。
——运用了联想手法,增添神秘气氛,丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
4、冬天的百草园有哪些趣味?
——拍雪人和塑雪罗汉,人迹罕至,不相宜,只好来捕鸟。费字不多,写出儿童爱玩心理。
划出捕鸟动词,分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅用了两个句子共100个字,但写得很细致,很有层次。第一句,简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句,着重写捕鸟经过。这之中,又是先写捕前必要的准备,创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能,强调要先露出一块地面再撒些秕谷,支棒要短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵着,看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明,只要掌握好以上要领,罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙,语序顺正而严格,绝不能任意调换。“扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩”,准确、生动、真切写出捕鸟地全过程,也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中。对比闰土父亲的描写,则写出闰土父亲的善良,沉静,捕鸟经验丰富。
总结:通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园,充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱,好奇、求知的性格特点。
四、分析三味书屋的生活,探讨主题。
1、你认为三味书屋有趣吗?
活动形式:学生各抒己见,从文中充分找依据。
2、先生是一位宿儒形象,写出我对先生的敬意。
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒,但他对“怪哉”这虫是怎么一回事,却不作回答,而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺,但是不常用,有罚跪的规则,也不常用。你怎样评价这位先生呢?
引导学生认识:提问本是鲁迅出于好奇和求知,但先生有此反应,是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书,不应多问不必要的问题,反映了先生的迂腐,也指出这种教育制度不可取,会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博,对学生要求严格,但他,仍有和蔼,开明的一面,对罚跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的态度,因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3、三味书屋的生活也是比较有意思的:可以折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿,喂蚂蚁。还可以偷偷描绣像。
结合朝花夕拾的写作背景来理解,当鲁迅先生在年已不惑的时候,在他忧国忧民内心忧愤的同时,他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光,于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。作者通过对儿童时代美好生活的回忆,来传达他对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、欢乐的心理。
五、揣摩运用
1、文章描绘百草园,用了“不必说……也不必说……单是……”,把这些词语去掉读一读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字。
教学反思:
在学习的过程中,我让学生反复朗读文中描写精彩的段落,让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想,发掘文中的童真童趣,并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容,走近作者。
但是,在学习时,还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑,鲁迅先生写这篇文章,仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗?没有更深层次的目的吗?我知道学生之所以会这么问,就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来,各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教,和摧残儿童身心健康的檄文”,“回忆童年美好生活,表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法,可以说诸如“批判”,“揭露”,“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。诚然,鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家,他有先觉者的敏锐,有思想家的责任,也有革命家的勇敢,对于黑暗的社会现实,对于国家的贫弱,对于民众的愚昧非常的痛恨。可是,首先来说,他是一个有血有肉有情感的男人,他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此,当他在年已不惑的时候,在他忧国忧民内心忧愤的同时,他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光,于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。
因此,面对学生的问题,我给他们讲出了我自己的想法,然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后,学生们基本都有了自己的看法和理解,踊跃发言,谈出了真实的感受,认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆,来传达他对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、欢乐的心理。此时,我感觉学生们真的走进了文章,走近了童年的作者。我想,也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧??
总之,当我和学生一起再读这篇经典文章的时候,我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章,不但让我们学到了很多的语文知识,而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面,同时让我们能再次回忆自己童年的美好,感受生活的快乐。
从百草园到教案到三味书屋教案篇6
教学设计:
根据以上分析,将本文教学设计如下:
教学目标
1.积累词语,掌握读音、字形及词义,并学会运用。
2.了解《朝花夕拾》
3.学习本文写景善于抓住景物特征,层次井然,融情入景的写法,培养学生的观察能力与表达能力。
4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色,增强语感。
5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验。
6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
教学重点
引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点
1.理解美女蛇故事的作用,初步了解插叙。
2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容,理解其中一些重要的词语。
3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
教学方法
借助多种形式诵读,感知内容,体味情趣;
通过多角度品析,感受语言、习得语感;
以合作探究的方式,多层次评说,体验“成长”,感悟思想情感。
训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导,注意细节、逐层渐进、手法新颖,有助于提高教学效率。
教学过程:
一、导入新课
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性,“朝”本来是指什么,这里指什么?(早晨,童年)“夕”本来指什么,这里指什么?(晚上,成年或老年)
二、展示目标:
①介绍鲁迅,走进课文。
②速读探究标题、朗读评说乐趣,感知文章。
三、自主学习
1.鲁迅生平:1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》:1926年《朝花夕拾》;30年代,“左联”;1936年病逝。
详细介绍见附录一。
2.或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段,走进鲁迅的童年世界,导入课文。
鲁迅一向严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,那里却是另外一道风景:灿烂的春光中有童真,无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快乐。
3.《朝花夕拾》,回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活,“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙,心情最苦闷的时候写成的,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,即借回忆旧时的美好事物,来排除目前的苦闷,寻一点闲静,寄一丝安慰。这组散文,正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品,因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。
四、展示交流(以小组为单位展示交流)
怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?
方法是:
抓文题——明确思路
寻过渡段——理清结构
扣“乐趣”——把握内容
具体分析如下:
从标题看出,全文以地点为中心,按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
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